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| Día para Presentar una Niña a la Ingeniería Esta sección provee información y recursos de apoyo para tecnólogos, científicos e ingenieros profesionales y en su esfuerzo para alcanzar a los estudiantes desde el jardín de infantes hasta el grado 12vo, con énfasis particular en alcanzar mujeres jóvenes. La Semana Nacional del Ingeniero agradece a la Dra. Patricia Campbell por permitirnos la reimpresión, en partes, de sus folletos, con fondos provistos por la Oficina de Investigación y Mejoramiento de la Educación en el Departamento de Educación de los EE.UU. Son parte de una serie titulada “Estimulando a las Jóvenes en las Matemáticas y las Ciencias.” Haga clic aquí para descargar esta página en formato Word. Contenido: Jóvenes, Mujeres y la Profesión de Ingeniería
Matemática, Ciencia y Su Hija: ¿Qué pueden hacer los padres?
Jóvenes, Mujeres y la Profesión de Ingeniería He aquí un breve resumen de los hechos que subraya los desafíos que enfrenta la profesión de ingeniería en su intento de aumentar el número de mujeres ingenieras. Todos los números mostrados son los más recientes disponibles. Menos de 10 por ciento (9,8) de los ingenieros estadounidenses son mujeres. Esto representa ligeramente más de doscientos mil mujeres ingenieras de un total de un poco más de dos millones de ingenieros empleados. La creciente demanda de ingenieros calificados llegará muy pronto a un nivel crítico. Los puestos de trabajo en los EE. UU. están creciendo más rápidamente en las áreas que requieren conocimientos y habilidades en ciencia, ingeniería y tecnología. Algunos líderes de la industria están advirtiendo sobre una falta importante de trabajadores Americanos con habilidades – principalmente en tecnología informática – que amenaza la habilidad de competir en el mercado global. Incluso ahora, no hay estadounidenses suficientes para llenar todas las vacantes en ingeniería y tecnología, motivo por el cual debe importarse talento de afuera. Pero, otros países también se enfrentan a la escasez, por cuanto están compitiendo por los mismos recursos limitados de trabajadores calificados. Esto puede conducir muy pronto a una “guerra por talento” entre naciones, particularmente entre los EE. UU. y la Comunidad Europea. En la actualidad, mujeres, minorías y gente discapacitada representan dos tercios de la fuerza laboral estadounidense, sin embargo constituyen solamente una pequeña fracción de aquellos que trabajan en ciencia, ingeniería y tecnología. Esto significa que la mayor parte de la fuerza laboral continúa aislada de estas carreras. Si las mujeres, minorías de baja representación y las personas discapacitadas participaran en la fuerza laboral de los EE. UU. de ciencia, ingeniería y tecnología en paridad con sus porcentajes en la población de la fuerza de trabajo total, le brindaría a los EE. UU. casi la totalidad de los trabajadores calificados que necesitará. Las estadísticas indican que la situación no parece que mejorará pronto. En 1996, las mujeres representaban menos del 19 por ciento de los estudiantes de ingeniería sin título, el 17 por ciento de los estudiantes titulados y ligeramente más del 12 por ciento de los estudiantes en programas de doctorado. En 1985, las mujeres percibieron el 15 por ciento de los títulos de bachiller en ingeniería. Al llegar el 1996, este número había aumentado a solamente 18 por ciento. Un informe reciente hace notar que la representación de las mujeres en estudios de computación a nivel colegio se ha reducido en las últimas dos décadas, desde el 37 por ciento de los títulos de bachiller otorgados a mujeres en ciencias de la computación en 1984 a solamente el 20 por ciento en 1999. Las mujeres percibieron el 38 por ciento de todos los títulos de maestría en ciencia e ingeniería otorgados en 1996, pero fueron notablemente mal representados en ingeniería. Mientras que el 53 por ciento de los títulos de maestría en ciencias biológicas fueron para mujeres, por ejemplo, las mujeres lograron solamente el 17 por ciento de los mismos en ingeniería. Es más, las mujeres percibieron el 51 por ciento de los doctorados en las ciencias sociales y de comportamiento y el 42 por ciento en biología, pero solamente el 12 por ciento en ingeniería. El informe de la Comisión sobre el Avance de las Mujeres y las Minorías en el Desarrollo de la Ciencia, la Ingeniería y la Tecnología provee un bosquejo de recomendaciones sobre acciones orientadas a fomentar que más mujeres ingresen a la profesión de ingeniería, que podría mejorar dramáticamente la situación – y la inversión realmente se justificaría. Los estudios demuestran que cada dólar invertido adecuadamente en la fuerza laboral rinde cuatro a cinco dólares en beneficios económicos a la nación. Si, por el otro lado, los EE. UU. continúan dejando de preparar a los ciudadanos de todos los grupos de la población para su participación en la nueva economía impulsada por la tecnología, nuestra nación se arriesga a perder su supremacía económica e intelectual. Un factor clave del problema es que cuando las mujeres jóvenes ingresan a los colegios, muchas de ellas no poseen una preparación suficiente en matemática o en ciencia como para especializarse en ingeniería. Los motivos son muchos, incluyendo una seria deficiencia de recursos educacionales, presiones sociales que provienen de la imagen social negativa de los científicos e ingenieros, una falta de alicientes (unidos a un desaliento activo), la escasez de experiencias para jóvenes en ciencia, ingeniería y tecnología fuera de la escuela, y la falta de mujeres que son ejemplos para imitar en la profesión. Demasiadas alumnas muy capaces no reciben adecuada educación en ciencia y matemática, o abandonan los estudios de ciencia y matemática en la escuela secundaria o entre la escuela secundaria y el colegio. ¿La solución? Esfuerzos agresivos y enfocados para intervenir en cada etapa educacional y de transición: Día para Presentar una Niña a la Ingeniería es precisamente este tipo de esfuerzo. Porqué preocuparse por las jóvenes en cuanto a la matemática, ciencia e ingeniería Esta sección está diseñada para ayudar al personal de escuelas, comunidades y universidades en el desarrollo y perfeccionamiento de programas para estimular a las jóvenes en matemática, ciencia e ingeniería. Se necesitan programas para estimular a las jóvenes en estas áreas por los siguientes motivos:
¿Qué es lo que hace que un programa sea bueno? Los programas fuera de la escuela que mantienen a las jóvenes blancas y de color interesadas en la matemática y la ciencia y que continúen tomando cursos de matemática y ciencia dos a tres años después de participar en estos programas, poseen algunas cosas en común:
Muchas de estas sugerencias pueden ser utilizadas también en programas en las escuelas para aumentar la participación de las jóvenes en la matemática y ciencia. ¿Cómo logramos que las jóvenes estudien más matemática y ciencia? Intervenga en el grado 8vo En el grado 8vo, la mayoría de los estudiantes deciden si cursarán álgebra en el grado 9vo, un paso importante para mantenerse involucrados con la matemática (aunque algunos estudiantes avanzados pueden cursar álgebra en el grado 8vo). Luego de participar en un programa con actividades que demostraron que el álgebra puede ser divertido, y habiendo sido estimulados en cuanto a su habilidad para hacer matemática, un grupo de jóvenes hispanas, de residencia urbana y del grado 8vo, decidieron todas cursar álgebra. Intervenga en el grado 10mo El segundo año (sophomore) de la escuela secundaria es otro momento para tomar decisiones que son clave. Mientras que las jóvenes y los varones son igualmente propensos a cursar matemática hasta haber cumplido con los requisitos para ser admitidos en el colegio, es más factible que las jóvenes se detengan aquí y no estudien más matemática. Asegure que el programa refleje lo que las jóvenes sienten que les falta en las clases de matemática. Las jóvenes decidieron cursar más matemática y ciencia (y continuar cursando estas materias) luego de participar en sesiones de matemática que ellas vieron que eran
Reforzar los mensajes positivos con un seguimiento que puede ser reuniones o sesiones adicionales. Se pudo observar que sin un sistema de apoyo, algunos cambios creados por la intervención con programas comenzaban a desvanecerse en la medida que las jóvenes regresaban a un ambiente que no había cambiado y que en ningún momento les brindaba un aliciente ¿Cómo logramos que las jóvenes consideren carreras en matemática y ciencia? Logre que las jóvenes superen el factor “nerd”. Los estereotipos sobre personas que son buenas para la matemática y la ciencia siguen siendo un problema. Las sesiones sociales con hombres y mujeres científicos de diferentes orígenes étnicos han demostrado que cambian la percepción de las jóvenes en la escuela secundaria sobre las personas que son buenas para la matemática y la ciencia de ser “nerds” y “extraños” a ser personas sociables y que poseen un sentido del humor. Esto se cumple tanto para jóvenes blancas como para jóvenes de color. Haga énfasis en exponerse a una carrera, no a la elección de una carrera. Las sesiones sobre la selección de una carrera para estudiantes de escuela secundaria o escuela media no parecen funcionar. En varios programas diferentes estuvieron entre las actividades con el menor puntaje positivo y raramente fueron incluidas en “qué fue lo mejor” de un programa. Los modelos o ejemplos para imitar de la televisión parecieron tener un mayor impacto a corto plazo en la elección de una carrera. Sin embargo, el conversar con científicos e ingenieros acerca de su trabajo causó que las jóvenes participantes de varios programas consideraran estas carreras para sí. Haga que las jóvenes se involucren en actividades que reflejan lo que hacen las personas que trabajan en diversas carreras de ciencia y matemática. La participación en actividades individuales relacionadas con la ingeniería hizo que las jóvenes de un programa tuvieran una probabilidad seis veces mayor de considerar la ingeniería como carrera. Reduzca el aislamiento que sienten frecuentemente las jóvenes que ya están interesadas en ciencia y matemática. Programando un tiempo para que las jóvenes simplemente “conversen” entre ellas les ayudó a descubrir que hay “jóvenes como yo” que “tienen los mismos problemas [de ser una chica lista en matemática y ciencia]”. Dos y tres años después de participar en un programa, más de dos tercios de las jóvenes continuaban manteniéndose en contacto y brindándose una estructura de apoyo mutuo. ¿Cómo logramos que las jóvenes vengan a los programas? Escuela primaria/media La combinación de oportunidades para hacer deportes con actividades relacionadas con ciencia y matemática atrae a las jóvenes con poco interés en la matemática y ciencia a que vayan a programas intensivos de matemática y deporte. Enlazando el programa con organizaciones existentes como Girls Incorporated (anteriormente “Girls Clubs of America” o Clubes de Jóvenes de America) y programas después de clases provee a las jóvenes con actividades en matemática y ciencia como parte de sus actividades diarias regulares. La programación de sesiones “de arranque” de un día en un día sábado, para las jóvenes y sus padres, logra que algunos padres, quienes de otra manera no darían el permiso de asistir a sus hijas, les permitan ahora hacerlo. Escuela secundaria Los programas intensos de veranos con residencias atraen a muchas más jóvenes que los programas basados en sesiones semanales u otros períodos del año escolar normal. Los programas conducidos durante el año escolar tienen mejor asistencia si se llevan a cabo conjuntamente con una clase o si los estudiantes reciben créditos por participar. Cuando las jóvenes alcanzan la edad laboral, su situación financiera requiere que muchas de ellas deban trabajar. Los programas que se llevan a cabo a fines de junio o hacia el final del mes de agosto facilitan la posibilidad de trabajos de verano y la asistencia al programa. Los maestros de matemática y ciencia de la escuela secundaria y los consejeros prestan una gran ayuda en el reclutamiento de jóvenes para los programas. Identificando los consejeros urbanos por su nombre, enviándoles información, y realizando con ellos un seguimiento ha mantenido una proporción del 40 al 50 por ciento en la aplicación por parte de minorías en un programa residencial para las mejores estudiantes de matemática y ciencia. ¿Porqué Evaluar? Solamente poseer un programa no es suficiente; tampoco lo son las buenas intenciones. Un estudio halló que tener “programas especiales para mujeres” no significaba que habría más mujeres estudiantes de ingeniería. Tampoco significaba que las mujeres serían más aptas de quedarse en ingeniería. Es la calidad de un programa, no solamente su existencia, que cuenta. La evaluación es necesaria para determinar qué es lo que funciona y qué es lo que no funciona, y el porqué. Por ejemplo, empleando evaluaciones, los programas han descubierto que:
Para evaluar un programa, tome en consideración:
¿Qué retos nos quedan por enfrentar? Institucionalizar los programas efectivos. Los programas para estimular a las jóvenes en matemática y ciencia son “dependientes de la amabilidad [o por lo menos los fondos] de extraños”. Los programas efectivos deben incorporarse al presupuesto de las organizaciones que han sido anfitriones de los mismos durante tanto tiempo. Alcanzar a grandes números de maestros. Nunca habrá suficientes programas para alcanzar a todos los estudiantes que los necesitan. Pero muchas de las características de los programas efectivos – más trabajo directo e individual, más diversión, menos competencia entre individuos – pueden y deben formar parte de todas las clases de matemática y ciencia. Alejarse del síndrome de “aquellos que tienen, reciben”. La mayoría de los programas especiales son para jóvenes y varones. Sin embargo en los programas co-educacionales – aún aquellos que incorporan igualdad de ambos sexos – los varones tienden a recibir la parte del león en cuanto a atención y oportunidades. De hecho, al final de uno de estos programas, ¡los maestros listaron menos jóvenes interesadas en la ciencia que antes de que comenzara el programa! Debemos aprender a que los programas sean especiales para todos por igual. Trabajando Juntos, Realizando Cambios Trabajando juntos: ¿Porqué preocuparse? Esta sección está diseñada para ayudar a las personas que trabajan en escuelas y en la comunidad con sus esfuerzos para estimular a las jóvenes en matemática, ciencia e ingeniería. De forma separada, las escuelas y los programas especiales están limitados; trabajando juntos, pueden cambiar la vida de las jóvenes. Los programas especiales pueden ofrecerles a las escuelas: Conocimiento acerca de cómo diseñar y llevar a cabo programas que funcionan. Los estudios de evaluaciones han identificado programas especiales que:
Pericia en el reclutamiento y la retención de jóvenes para programas de matemática y ciencia. Ya que los estudiantes no están obligados a cumplir los programas especiales, los programas que tienen éxito han aprendido a lograr que participen las jóvenes y, lo que es aún más importante, logran que sigan viniendo. Las escuelas también tienen mucho que ofrecer a los programas especiales, incluyendo: Acceso a un gran número de niñas . Mientras que solamente un pequeño porcentaje de niñas asisten a los programas especiales, casi todas de ellas asisten a escuelas. La posibilidad para institucionalizar los programas . Los programas especiales existirán solamente el tiempo que tengan acceso a los fondos necesarios; por el contrario, las escuelas, en una forma u otra, existirán por mucho tiempo todavía. La posibilidad de poder integrar técnicas efectivas a lo largo de la vida escolar de las jóvenes . Los programas especiales tienden a ser de corto plazo, y luego las jóvenes regresan a las mismas maestras y escuelas. Las escuelas pueden brindarles a las jóvenes un apoyo consistente y de largo plazo. Realizando cambios: ¿Porqué preocuparse? En 1990, la Fundación Nacional de la Ciencia reportó que, luego de incrementarse durante una década, el número de mujeres jóvenes que ingresaban a la ciencia y la ingeniería había alcanzado un nivel constante y que, en algunos campos como el de la ciencia de la computación, estaba inclusive en decadencia. A la vez que las jóvenes cursan más clases de matemática y ciencia avanzada en la escuela secundaria, con la excepción de biología, tienden a no especializarse en ciencia e ingeniería cuando ingresan al colegio. Mientras que los programas para estimular a las jóvenes en matemática y ciencia han tenido éxito, la mayoría no se han fijado en los aspectos de raza y clase social. La jóvenes de bajos ingresos han tenido acceso a mucho menos programas que las jóvenes de clase media. Las estudiantes de bajos ingresos y las estudiantes de color tienen la mitad de la probabilidad de cursar álgebra y geometría que las estudiantes blancas y de mejores recursos económicos. Sin embargo, aquellas que sí cursan álgebra y geometría en la escuela secundaria tienen la misma probabilidad de asistir al colegio que las estudiantes blancas de mejores recursos económicos. Las proyecciones actuales para la fuerza laboral indican que, a menos que más mujeres y más hombres procedentes de minorías sean atraídos hacia la ciencia, los EE. UU. no dispondrán de el personal entrenado necesario para sus requerimientos. Los esfuerzos de colaboración entre las escuelas y aquellos que trabajan fuera de ellas para ayudar a las jóvenes en matemática y ciencia pueden hacer una diferencia. Trabajando juntos, podemos asegurar que las jóvenes y la matemática se transformen en una poderosa fórmula. Para comenzar:
Trabajando juntos: ¿Qué funciona y qué no funciona? Las siete sugerencias que se hallan a continuación, basadas en evaluaciones e investigación, ayudan a hacer que funcione la colaboración:
La experiencia también enseña las cosas que NO deben hacerse:
Trabajando juntos: Cambiando las clases Empleando el modelo indicado a continuación, los maestros han logrado duplicar la cantidad de ciencia de aplicación directa que se realiza y mantener el buen nivel de trabajo a lo largo del tiempo. Intervención externa Se necesitan instructores quienes:
Los museos de ciencias pueden proveer buenos instructores en ciencia y matemática, pero asegúrese de que los instructores tengan experiencia trabajando en escuelas y que comprendan los problemas de igualdad. Apoyo y supervisión administrativa permanente El director u otro supervisor debe mantenerse involucrado con los maestros, observando qué hacen, preguntándoles qué planean hacer, y asegurándose de que las jóvenes reciben la misma proporción de estímulos y oportunidades. Si el director o supervisor deja de monitorear, la práctica directa y equitativa de la ciencia y la matemática comienza a disminuir. Evaluación La evaluación de las actividades del programa, la retroalimentación de los hallazgos de la evaluación y las recomendaciones para mejoras son importantes para mantener a todos en el mismo rumbo. Ejemplo para imitar en el sitio La motivación y el deseo de probar cosas nuevas son importantes para sostener el cambio. El maestro que continúa intentando, de manera independiente y exitosa, a intentar nuevas ideas puede servir como un motivador. Con la presencia de un motivador, es más probable que los maestros vayan más allá de lo presentado durante el adiestramiento para desarrollar sus propias ideas. Compensación Si las escuelas toman con seriedad el aumento de participación de las jóvenes en matemática y ciencia, deben hallar la manera de recompensar a los maestros que lo logran. Realizando cambios: Qué necesita ocurrir La matemática y la ciencia deben convertirse en experiencias más directas. “La matemática escolar es sentarse en una silla y escuchar al maestro, sin entender de qué se está hablando” “La ciencia escolar es un su mayor parte escuchar disertaciones y copiar de la pizarra…” La investigación ha indicado que la mayoría de los cursos de matemática y ciencia se enseñan actualmente como se describe anteriormente. Muchas organizaciones que incluyen el Consejo Nacional de Maestros de Matemática y la Fundación Nacional de la Ciencia realizan esfuerzos para cambiar todo esto de manera que los estudiantes puedan “divertirse mientras aprenden”. Los resultados de evaluaciones indican que tanto las jóvenes blancas como las de color cursarán más matemática y ciencia si su experiencia con las mismas es divertida y con participación directa, y si aprenden que cuando hacen preguntas, alguien seguirá trabajando con ellas hasta que entiendan. Las jóvenes necesitan recibir su “parte justa” de tiempo, atención, liderazgo y oportunidades. A los varones se les trata como si fueran mejores que las jóvenes y se les dedica más tiempo.” Salvo que se le dedique atención específica a los temas de sexo y raza, los esfuerzos para reformar se transforman en “aquellos que tienen, reciben,” y las diferencias entre las jóvenes y los varones crecen en lugar de reducirse. Los maestros, consejeros y administradores deben verificar y volver a verificar para asegurarse que:
Realizando cambios: Desafiando a los estereotipos Los estereotipos acerca de lo que son los matemáticos y los científicos deben cambiarse. La mayoría de las jóvenes de escuela secundaria que son buenas en matemática y ciencia ven a los matemáticos y científicos como “nerds”, “desterrados de la sociedad” y “solitarios”. Muchos también ven a la matemática y la ciencia como “dominados por el hombre” y “un trabajo para hombres.” No tiene porqué ser de esta manera. Algunos programas especiales han logrado cambiar las actitudes negativas de las jóvenes acerca de cómo son los matemáticos y científicos brindando oportunidades para que las jóvenes puedan:
Tales experiencias pueden ocurrir en las escuelas como también en los programas especiales. Lograr que las estudiantes lleguen a conocer y a trabajar con mujeres científicas no solamente proveen a las estudiantes con ideas realistas de lo que realmente hacen los científicos, ¡sino que les ayuda también a ver que las mujeres y la ciencia constituyen una buena combinación! Matemática, Ciencia y Su Hija: ¿Qué pueden hacer los padres? Es importante saber matemática y ciencia La cantidad de matemática que cursa su hija actúa como un “filtro crítico”, limitando:
Sin tener por lo menos tres años de matemática en la escuela secundaria, su hija será excluida de una variedad de trabajos que incluyen: Programadora Contadora Bióloga Técnica Médica Arquitecta Doctora en Medicina En la mayoría de las escuelas, los “tiempos clave para las decisiones sobre matemática” son: El grado 8vo, cuando la mayoría de estudiantes deciden si cursarán álgebra en el grado 9vo, un primer paso importante para mantenerse involucrado con la matemática (aunque los estudiantes más avanzados pueden cursar álgebra en el grado 8vo), y El 11º grado, cuando se cumplen los requisitos de matemáticas para admisión en el colegio y las jóvenes tienen mayor probabilidad de dejar de cursar matemática (esto ocurre en el grado 10mo con las jóvenes que cursaron álgebra en el grado 8vo). Las ideas anticuadas y la discriminación ayudan a convencer a muchas jóvenes talentosas que la matemática y la ciencia no son para ellas. No tiene porqué ser de esta manera. Como padres, hay muchas cosas que pueden hacer para ayudar a su hija a que le brinde una segunda oportunidad a la matemática y a la ciencia. Emplee el poder de ser padres para estimular a su hija El estímulo de los padres funciona. “Mi madre y mi padre me estimularon a que ingresara en cualquier campo que deseara.” “Mis padres y maestros me estimularon brindándome la seguridad de que podía lograr lo que quisiera.” En estudios sobre estudiantes mujeres de ingeniería, matemática y ciencia, los padres fueron los más frecuentemente mencionados como la influencia más importante en las decisiones de las jóvenes para ingresar en la ciencia o la ingeniería. El estímulo no necesita ser financiero o informativo (aunque éstos no hacen daño). No necesita ser un científico o un ingeniero para darle seguridad a su hija. Hoy en día, la mayoría de las jóvenes saben que las mujeres pueden ser científicas o ingenieras, pero a muchas de ellas se les ha dicho que ellas no podrán hacerlo y que no lo intenten. Sea permanecer en el rubro de la ciencia, trabajar con computadoras o participar en un proyecto para una feria científica, el hecho que usted, el padre, diga “inténtalo, puede ser que te guste” puede hacer una diferencia. La falta de estímulo puede hacer daño. “Nunca pude hacer matemática.” “Siempre odié la matemática cuando era niña.” Haciendo comentarios como éstos le dice a su hija que es aceptable el no desempeñarse bien en matemática o directamente no cursar esta materia. Sus comentarios negativos, así como los positivos, influencian a sus hijas (y a los hijos varones también). Cuídese con lo que dice. Casi el 20 por ciento de las mujeres en el colegio y en la escuela secundaria a quienes se les preguntó dijeron que el desestímulo de los padres era una barrera para ingresar en ingeniería. Para estimular a su hija en matemática y ciencia, “acentúe lo positivo, elimine lo negativo.” Haga que la matemática y la ciencia sean divertidas “En el cuarto grado, mi hija regresó a la casa y dijo que odiaba la matemática, que era aburrida. Le dije que quizás lo que estaba aprendiendo en la escuela era aburrido, pero que la matemática era divertida y excitante. Así fue que comenzamos a hacer matemática ‘divertida’ juntos.” La matemática y la ciencia divertida pueden comenzar a una edad temprana con las familias que:
Muchas escuelas y organizaciones comunitarias están llevando a cabo programas de “Matemática Familiar” en los cuales los niños de la escuela primaria y sus padres realizan juntos matemáticas con participación individual y directa. Hacen actividades como el llamado “Gente Perfecta” donde las familias se miden unos a otros para ver si son “rectángulos altos”, rectángulos bajos” o “cuadrados perfectos.” Si su escuela tiene un programa de “Matemática Familiar”, asista. Si no lo tiene, haga la sugerencia para que se empiece uno, y luego asista. También el conversar ayuda. Comente las noticias científicas con sus hijos. Elogie a los científicos (quienes lo merecen). Pregúntele a su hija qué está haciendo en la clase de ciencia. Hágala participar y ayudar en las actividades familiares que emplean matemática y ciencia, como por ejemplo medir una alfombra nueva. Haciendo que la matemática y la ciencia sean una parte de la vida cotidiana hace una gran diferencia. Ayude a reducir estereotipos Las jóvenes todavía ven barreras para las carreras de ciencia e ingeniería. Las encuestas de estudiantes en el colegio y en la escuela secundaria han hallado que las barreras principales que las jóvenes ven para ingresar en la ciencia o ingeniería son la discriminación sexual y la percepción de que la ingeniería es una “profesión para varones”. Ayudando a su hija a que aprenda sobre los papeles que juegan las mujeres en la ciencia puede cambiar estas percepciones. Las jóvenes, en especial aquellas jóvenes que son buenas en matemática e ingeniería, se preocupan por el factor “nerd” – que los hombres y especialmente las mujeres que son buenas para la matemática y la ciencia son “extraños” e inadaptados sociales. Exponiendo su hija a científicos, tanto hombres como mujeres, puede reemplazar los estereotipos negativos con percepciones positivas de personas reales. Algo sorpresivo ha sido observar que las preocupaciones sobre combinar carreras con familia no son vistas como barreras por la mayoría de las jóvenes. Las cosas están mejorando. Mientras que la discriminación sexual sigue siendo un problema, las mujeres jóvenes en la ciencia y la ingeniería dicen que no es tan difícil allí para las mujeres jóvenes. Dicen que “Los hombres parecen ser mucho más considerados y más dispuestos a aceptar a las mujeres como sus iguales.” “La mayoría de los hombres aquí se han dado cuenta que las mujeres son grandes amigas. No somos solamente parejas potenciales.” “Los profesores prestan atención a … los estudiantes pero especialmente a las jóvenes.” Asegúrese de que su hija sepa esto. Sea crítico del mundo que le rodea Cuídese de lo que vemos en la televisión y leemos en los periódicos . Las “noticias” pueden influenciar cómo vemos a nuestras hijas y su futuro, particularmente en la matemática y la ciencia. La investigación que apoya los estereotipos de la matemática y la ciencia recibe más atención en los medios que el trabajo que los desafía. Por ejemplo: Cuando un investigador dice que los puntajes más altos de los varones en los exámenes SAT significa que los varones son biológicamente superiores a las jóvenes en matemática, es invitada al “Today Show” y se escribe un artículo en el New York Times. Pero cuando otra investigadora dice que la sociedad y las pruebas tendenciosas son la causa de que los puntajes SAT sean más altos para los varones, le dejan irse a su casa a preparar la cena. Sus resultados no se consideran noticia. Entérese que abunda mucha información incompleta, inexacta, y simplemente equivocada sobre las jóvenes, la matemática y la ciencia. No importa qué es lo que ha escuchado, no existe tal cosa como un gen de matemática que causa que los varones sean mejores para la materia. La Sociedad Real Británica ha llegado a la conclusión que “no hay ninguna evidencia convincente de que existan diferencias innatas y de sexo que afecten a la habilidad para la matemática.” El Consejo Nacional de Investigación de los EE. UU. halló que “no existen casi diferencias en el desempeño entre estudiantes mujeres y varones que han tomado la misma ventaja de oportunidades similares para estudiar matemática.” Muchas jóvenes tienen gran pericia en la matemática y ciencia, más que la mayoría de los varones. Su hija puede ser una de ellas. Tome acción cuando sea necesario “En el sexto grado, la maestra de mi hija la recomendó para cursar matemática “de nivel promedio”. Sabiendo que le gustaba la matemática y que era buena para la materia, dije que no, que debía ir a un curso avanzado de matemática. Tres años más tarde, está recibiendo puntaje “A” en geometría de nivel de honores.” Debido a la parcialidad sexual, algunas maestras y consejeros no apoyan el interés de las jóvenes por la matemática, ni ven la necesidad de que las jóvenes cursen matemáticas de nivel superior. Si usted cree que su hija es buena en matemática y si ella piensa que podría gustarle cursar más de la materia, usted puede insistir que sea colocada en una clase más avanzada de matemática o que no abandone la materia. En muchos estados, los padres poseen el derecho de pasar sobre las decisiones de las maestras y escuelas en lo concerniente a sus hijos. La oficina del representante de su estado o un abogado puede informarle si este es el caso en su estado. ¡Juntos, usted y su hija pueden hacerlo! Pero debemos recordar que los maestros también son personas. Como padres, muchos de nosotros nos sentimos intimidados por los maestros y la autoridad que representan. Este sentimiento puede evitar que algunos padres se involucren y causar que otros tengan una actitud muy fuerte. Los maestros, como el resto de nosotros, responden mejor a los padres que:
Recuerde que
Diez sugerencias convenientes para sobrevivir su evento de la Semana Nacional del Ingeniero
Deje nombres de contactos, con números de teléfono y correo electrónico. Los estudiantes podrán tener más preguntas después de que se haya ido. Adaptado de “10 Sugerencias Convenientes Para Sobrevivir Su Evento de La Semana Nacional del Ingeniero” (“10 Handy Hints for Surviving Your Nacional Engineers Week Event”) por Susan E. Schiffler, Gerente, Operaciones Mundiales de Inteligencia de Marketing, IBM Corporation. Formas de Participar Existen muchas maneras de participar en Día para Presentar una Niña a la Ingeniería. Puede visitar una clase o tropa de Girl Scouts local. Invite a una joven de la escuela secundaria a que le acompañe en el trabajo o sea anfitrión de un almuerzo de “ejemplos de imitar” para una docena de jóvenes y mujeres ingenieras. Usted puede afectar positivamente el futuro de una joven. Para más ideas, viste nuestros archivos del Directorio de Participación para el Día para Presentar una Niña a la Ingeniería.
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National Engineers Week Foundation
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